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《开放教育研究》是1982年创刊1995年更名,并向国内外公开发行的一本旨在传播开放与远程教育新思想、新理念、新技术和新方法的学术期刊。创刊19年来,《开放教育研究》坚持“国际视野、高端品位、引领学术
  • 主管单位:上海市教育委员会

    国内刊号:31-1724/G4

    创刊时间:1995-01-01

  • 主办单位:上海远程教育集团;上海开放大学

    出版地方:上海

    发行周期:双月刊

  • 国际刊号:1007-2179

所属分类:
期刊 > 教育 
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相关期刊

  • 期刊征稿:开放教育研究

    期刊级别:CSSCI南大核心期刊 北大核心期刊 

    期刊分类: 期刊 > 教育 

    产品参数:

    主管单位:上海市教育委员会

    国际刊号:1007-2179

    创刊时间:1995-01-01

    主办单位:上海远程教育集团;上海开放大学

    国内刊号:31-1724/G4

    发行周期:双月刊

    出版地方:上海

    期刊开本:A4

    开放教育研究杂志简介

    《开放教育研究》是1982年创刊1995年更名,并向国内外公开发行的一本旨在传播开放与远程教育新思想、新理念、新技术和新方法的学术期刊。创刊19年来,《开放教育研究》坚持“国际视野、高端品位、引领学术

    开放教育研究栏目设置
    高阶访谈、理论探讨、发展战略、国际交流、研究报告、技术支撑
    开放教育研究杂志收录/荣誉

    CSSCI 南大核心期刊 万方收录 上海图书馆馆藏 北大核心期刊 国家图书馆馆藏 知网收录 维普收录

    开放教育研究期刊文章

    技术与变革

    年份:2018
    摘要:无数的事实显示,人类即将迎来人工智能时代。在经历了MOOC、互联网+的剧烈冲击后,人工智能时代的教育会发生什么变革?变革的是教育的哪些方面?变到什么程度?又或者说,是不是每种深刻技术的变革,都一定或应该会引发教育的变革?这些都是教育从业者多多少少应该思考的问题。

    促进个性化学习的理论、技术与方法——对美国《教育传播与技术研究手册(第四版)》的学习与思考之三

    年份:2017
    摘要:本文首先介绍了"个性化学习"的由来,然后从"促进个性化学习的核心理论——学习者建模""促进个性化学习的关键技术之一——人工智能"和"促进个性化学习的关键技术之二——教育数据挖掘"等三个方面,对促进"个性化学习"的理论、技术与方法作了较全面、深入的论述。由于人工智能技术用于促进个性化学习,主要是通过智能技术所支持的"适应性教学系统"实现,所以本文最后强调,适应性系统的研发必须满足"四维适应"的需求。

    资历框架的设计与运行:香港的经验启示及建议

    年份:2017
    摘要:资历框架是以能力标准为本对各类资历进行分类、认定、衔接的新型资历制度,它对沟通各类教育、串联各种资历、联结教育与劳动力市场等发挥了立交桥作用。目前不少国家已建立或正在尝试推行资历框架制度,我国也将之提至政策层面,然而如何构建适合我国国情的资历框架尚未在学界和教育行政部门达成共识。本文系统梳理了我国香港地区资历框架体系的构建经验,指出香港资历框架七个层级的设计密切结合了普通教育的体系架构,资历学分发挥了沟通或衔接不同资历的基准作用;在通用能力标准基础上已由22个行业咨询委员会制定了各行业能力标准,据此开发的能力本位教育培训课程在经质量评审机构认可后可登记在资历名册上供市民查阅。同时,香港还通过成立评审局、出台评审条例等措施保障资历框架的推广与运行。本文进一步对建立国家资历框架提出建议:如可依循普通教育学业阶梯和社会需求设定资历层级,通过知识、技能及其应用等多维度界定基准能力标准,依据行业需求开发行业能力标准等。

    在场:工具中介支持的具身学习环境现象学

    年份:2016
    摘要:本研究基于教育技术学的视角,从"在场"这一关键概念出发,对基于具身认知的学习环境进行了现象学意义的理论考察。从教育技术学的立场看,在教育这一境域中,作为认知主体的学习者与作为生活世界的学习环境通过"在场"实现的融合,是通过作为工具中介的技术具身于人完成的。具身学习环境之于主体的在场来说具有基础性意义,主要体现在基于具身认知的理论,以具身的技术营造学习环境,从而为学习者的在场体验提供潜在可能。只有以具身技术为中介,才能实现"学习者—学习环境"的在场,即通过作为学习者与学习环境交互作用之中介与桥梁的具身技术来建立"学习者—学习环境"之间的"在场"关系。

    教师STEM网络教育平台行为意向影响因素——基于华南师大Wise平台的调查

    年份:2018
    摘要:STEM网络教育平台有很多优势,但调查发现,教师对其使用水平仍需提升。为此,本研究首先根据UTAUT模型,结合访谈及STEM网络教育平台的特点,构建了教师STEM网络教育平台行为意向影响因素模型;其次,对教师使用华南师范大学Wise平台情况进行了调查。研究发现:使用STEM网络教育平台的行为意向和促成条件两个变量与行为水平正相关,绩效预期与行为意向正相关,努力预期和社群影响均通过绩效预期与行为意向正相关,相关路径系数受性别、教龄、使用经验和自愿性的调节,所提出的18个研究假设中,有11个通过了检验,所构建的模型对行为意向的解释度为74.1%。最后,根据调查结果,文章对STEM网络教育平台的使用提出了可行性建议。

    在线学习者满意度:教师支持行为与自我调节学习能力的同频共振

    年份:2018
    摘要:在线学习环境的教师支持行为与学习者满意度之间存在密切关系,但现有研究并未从教师维度深究教师支持所包含的多因素对学习者满意度的影响。本研究以751名在线学习者为研究对象,采用问卷调查法探究在线环境下,学习者感知的教师支持行为对满意度的影响,并探讨学习者自我调节能力在教师支持行为对满意度影响中的调节作用。结果表明:自我调节学习能力在教师支持行为对学习者满意度影响路径中存在调节效应,具体为自我调节能力在教师情感性支持和社交性支持中的调节效应受到自我调节能力的影响,但始终正向调节知识性支持对学习者满意度的影响,在教师工具性支持对学习者满意度的影响中没有起到调节作用。

    中国MOOCs学习者学习素养调查研究

    年份:2016
    摘要:MOOCs在国内吸引了大量学习者。尽管这些学习者大多具有较高的学历层次和知识水平,但仍显示出退出率高、合作少、学习资源利用率低等问题。为解决这些问题,本文对MOOCs学习者的学习素养进行了调查,探究MOOCs学习者学习素养的特征和差异,从而为提升MOOCs教与学水平奠定基础。本研究通过问卷调查的方式就信息素养、学习关系的维持、学习过程管理、元认知、学习态度五类学习素养展开调查。调查发现,MOOCs学习者未能充分利用信息技术促进有效学习,对于信息技术的利用停留在基础操作层面,缺乏深层次的利用,MOOCs学习者有建构良性学习关系的意愿,重视师生互动和生生互动,MOOCs学习者缺乏一定的自我管理意识,但具有较积极的学习态度。文章建议,MOOCs建设要进一步完善教学设计、学生支持服务和平台功能,同时提升学习者的学习素养。

    网络时代知识教学的价值诉求、目标与变革路径

    年份:2018
    摘要:知识教学是学校教育的主要教学形态,愈益受到网络学习的冲击。为了诠释网络时代知识教学的价值、目标与探讨知识教学的变革路径,本文先简要梳理了网络学习给传统知识教学带来的冲击及其局限性,认为在网络时代知识教学仍然不可替代;然后在分析知识教学价值诉求的基础上,提出了知识教学的三个目标:让学生成为完整的人,引导他们成为终身学习者,不断探索未知与未来。文章最后提出了网络时代回归知识教学本真的路径:由教碎片化知识变为教完整的知识,由教会学生做题变为教会学生学习,由强调记忆变为致力于知识的迁移。文章的观点对于丰富和指导网络教学有现实意义。

    欧洲通行证运作模式及对我国学分银行建设的启示

    年份:2018
    摘要:"欧洲通行证"是欧盟教育资格认证一体化发展的重要里程碑,它将资格框架、学分转换、人员交流、语言技能等相关认证有机整合。这一机制在学分积累、互认、转换的基础上,向终身教育发展,同职业培训接轨,更朝着就业市场迈进。本文通过对欧洲通行证的研究,探索未来"学分银行+"发展模式,为我国学分银行的运作提供参考和借鉴。

    首届亚太地区概念图大会会议通知

    年份:2017
    摘要:<正>由美国佛罗里达大学人机认知研究所(IHMC)、北京师范大学教师发展中心主办,并由北京师范大学教师发展中心承办的第七届国际概念图大会暨首届亚太地区概念图大会将于2017年9月20-22日在北京师范大学英东学术会堂举办。

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